四川特驅(qū)教育管理有限公司，是一家專門從事職業(yè)教育、教育培訓(xùn)服務(wù)、教育品牌推廣、教育及教育衍生產(chǎn)品開發(fā)的綜合性服務(wù)機(jī)構(gòu)，開展對(duì)內(nèi)、對(duì)外教育服務(wù)與合作。
以專業(yè)教育為主體依托，融入“雙創(chuàng)”意識(shí)、精神和能力，在傳授專業(yè)知識(shí)過程中加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育，是深化高校教育改革、打造“雙創(chuàng)”教育升級(jí)版的方向和突破口?！啊p創(chuàng)教育強(qiáng)調(diào)個(gè)性和‘雙創(chuàng)能力，而專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)雙基和專長(zhǎng)，結(jié)合專業(yè)教育的‘雙創(chuàng)教育是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型企業(yè)家型人才的重要抓手和推手。”那么，如何推進(jìn)這個(gè)突破口呢？
一、專業(yè)課程教材內(nèi)涵拓展融入
“雙創(chuàng)”教育核心在于培養(yǎng)人，而培養(yǎng)人的重要支點(diǎn)是課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)中最直接體現(xiàn)的就是課程教材的設(shè)計(jì)，因此，將專業(yè)課程教材內(nèi)涵拓展作為融入的主要途徑。
通過專業(yè)課程教材內(nèi)涵拓展融入，不是專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單相加，而是兩者的有機(jī)融合。
一方面，結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)，充分挖掘?qū)I(yè)課程中與“雙創(chuàng)”有關(guān)的案例，及時(shí)調(diào)整、修改、充實(shí)、完善專業(yè)課程教材，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神和能力融入專業(yè)課程教材中，形成“基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的專業(yè)知識(shí)構(gòu)成”和人才培養(yǎng)目標(biāo)，譬如，可以在教材中插入“擴(kuò)展閱讀”模塊，引導(dǎo)老師和學(xué)生思考案例中的主人翁是如何發(fā)揮優(yōu)勢(shì)資源，把握商機(jī)，又是如何運(yùn)用思維方式創(chuàng)造商業(yè)機(jī)會(huì)的。另一方面，建設(shè)跨界開放課程體系，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行跨專業(yè)、跨學(xué)科的擴(kuò)展，打破學(xué)科之間的邊界，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念真正融入現(xiàn)有專業(yè)課程體系中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)跨學(xué)科、多層面的復(fù)雜現(xiàn)象，不同學(xué)科都從其特定的研究視角出發(fā)觀察和研究，時(shí)代呼喚復(fù)合式創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)。在跨界開放課程體系中，突出基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)雙創(chuàng)前沿課程、跨界選修課程，針對(duì)不同的專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索新體系下的專業(yè)“雙創(chuàng)”教育。
二、專業(yè)教學(xué)融入
教育不僅僅在于學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)，更在于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成持續(xù)的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新的思維方式和素養(yǎng)，影響和提升學(xué)生的心理成熟度和考慮問題的周全度。專業(yè)教學(xué)融入是“雙創(chuàng)”教育融入專業(yè)課程的重要方式，可從以下兩方面入手。
（一）更新教學(xué)方法
改變傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)中使用的以灌輸教育為主的教學(xué)方法，采用啟發(fā)式、體驗(yàn)式等新的方法和手段，例如“對(duì)分課堂”“基于體驗(yàn)的五步教學(xué)法”等，借助信息化時(shí)代帶來的便利，巧妙、靈活、無縫地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容深度融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和原教案教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)學(xué)會(huì)探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和超越。
（二）提高教授技巧
專業(yè)教師要積極采取專業(yè)培訓(xùn)、崗位實(shí)踐、校企交流、主題訓(xùn)練、考核聘任等有力措施，提高自身創(chuàng)新能力，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，從而提高教授技巧，更多地將學(xué)科發(fā)展和社會(huì)前沿的創(chuàng)新點(diǎn)、專業(yè)創(chuàng)業(yè)的成功案例教給學(xué)生，使之具備學(xué)習(xí)的前瞻性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的針對(duì)性，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情;從整體發(fā)展考慮，學(xué)?？梢越M建一個(gè)“跨界結(jié)合的多元化專家型師資庫(kù)”，聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)人士、風(fēng)險(xiǎn)投資人、社會(huì)企業(yè)家、職業(yè)經(jīng)理人、知名創(chuàng)業(yè)成功校友等優(yōu)秀人才來?yè)?dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程兼職教師，傳授搜索專業(yè)信息的新方法，幫助學(xué)生明確未來職業(yè)生涯規(guī)劃。
三、第二課堂方式融入
第二課堂的方式與一般專業(yè)教育既有聯(lián)系又有區(qū)別，其相同之處在于都是以專業(yè)知識(shí)為主要依托，不同之處表現(xiàn)為專業(yè)的實(shí)踐操作性、系統(tǒng)性和成果轉(zhuǎn)化性。第二課堂融入強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，不僅僅是依靠課堂實(shí)現(xiàn)專業(yè)成果轉(zhuǎn)化率的提升，更是通過包括創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)比賽、基于手機(jī)App的知識(shí)挑戰(zhàn)等推動(dòng)專業(yè)成果轉(zhuǎn)化，實(shí)施方式可以有：
（一）專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地
通過建設(shè)高校專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地，在基地老師專業(yè)的指導(dǎo)下，經(jīng)過一段時(shí)間專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生在拓寬視野的同時(shí)，能夠全方位提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，為大學(xué)生提供將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的契機(jī)。
（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽
比賽帶動(dòng)面積日益廣泛，2015年，首屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽總決賽在吉林長(zhǎng)春舉行，大賽共有1800余所高校、57000多支團(tuán)隊(duì)、20萬名大學(xué)生參賽，并帶動(dòng)了百萬學(xué)生參與。除了“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽，其他如創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、科技創(chuàng)新大賽、文博會(huì)、創(chuàng)交會(huì)、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，都為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供“資金、技術(shù)、智慧、業(yè)務(wù)”上的支持。
（三）專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)實(shí)踐
專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)與一般社團(tuán)的不同之處在于其“專業(yè)性”及“創(chuàng)新性”，是將“雙創(chuàng)”教育融入專業(yè)教育的一項(xiàng)可行途徑。目前，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有部分高校嘗試建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”社團(tuán)的模式。打造專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，可有意識(shí)地吸納具備各專業(yè)背景的學(xué)生，彌補(bǔ)單一專業(yè)知識(shí)的缺陷。
（四）基于手機(jī)App的知識(shí)挑戰(zhàn)
眾所周知，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)App具有便攜性、定制化、互動(dòng)體驗(yàn)強(qiáng)等平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，基于手機(jī)App的知識(shí)挑戰(zhàn)借助現(xiàn)代信息化技術(shù)，以游戲化、娛樂化的方式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)課的方式進(jìn)行顛覆性的變革。根據(jù)學(xué)生專業(yè)技能水平合理設(shè)計(jì)信息素質(zhì)教育游戲，既提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和效果，也不增加老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
四、解決痛點(diǎn)問題融入
可以通過引導(dǎo)學(xué)生解決痛點(diǎn)問題促使“雙創(chuàng)”教育融入專業(yè)教育，基于專業(yè)課程教學(xué)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合過程中有待解決的痛點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)并讓學(xué)生挑戰(zhàn)痛點(diǎn)，在考核評(píng)價(jià)時(shí)合理改變權(quán)重，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)商機(jī)，開發(fā)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提高“雙創(chuàng)”能力。
五、專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目融入
通過專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，可以有效地將“雙創(chuàng)”教育融入專業(yè)課程，并對(duì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目參與式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施流程圖做出如下構(gòu)想：根據(jù)專業(yè)課程重點(diǎn)難點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)要求，在關(guān)聯(lián)部分設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，本專業(yè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇合適的項(xiàng)目，邀請(qǐng)老師對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo);根據(jù)項(xiàng)目需求安排兩位導(dǎo)師指導(dǎo)，專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)科研方面，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目中遇到的專業(yè)性難題，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師則指導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目市場(chǎng)需求、可行性進(jìn)行分析。本構(gòu)想將“雙創(chuàng)”意識(shí)和能力融入實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，從而挖掘、改造專業(yè)課的產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出新的面向?qū)I(yè)能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的多目標(biāo)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，并且在項(xiàng)目取得階段性成果時(shí)可以進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定。
將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育全過程，是系統(tǒng)性工程，是一項(xiàng)深層次的教育改革，涉及面廣、難度大，需要高校整體設(shè)計(jì)和專業(yè)具體融合?！敖逃皇枪酀M一桶水，而是點(diǎn)燃一把火”，如何將專創(chuàng)融合教育“燃”起來？這就需要高校和每一位教育工作者用心思考，大膽創(chuàng)新，身體力行。
今后，在推動(dòng)專創(chuàng)融合上需要做到以下六點(diǎn)：第一，全面樹立“專創(chuàng)融合”的教育理念;第二，著力開發(fā)專創(chuàng)融合的課程體系;第三，切實(shí)加強(qiáng)專創(chuàng)融合師資隊(duì)伍建設(shè);第四，抓緊構(gòu)建統(tǒng)一協(xié)調(diào)的教學(xué)組織管理機(jī)制;第五，加快建立教育教學(xué)成果激勵(lì)和保障制度;第六，組建高校教育改革專家團(tuán)隊(duì)，開展教學(xué)改革研究和改革試點(diǎn)。創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)、創(chuàng)業(yè)興邦，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)呼喚更多人才，愿全體教育工作者共同努力，打造“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)新高地。
----來源：中教思祺公眾號(hào)
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