四川特驅(qū)教育管理有限公司，是一家專門從事職業(yè)教育、教育培訓(xùn)服務(wù)、教育品牌推廣、教育及教育衍生產(chǎn)品開發(fā)的綜合性服務(wù)機(jī)構(gòu)，開展對(duì)內(nèi)、對(duì)外教育服務(wù)與合作。
“崗課賽證”
“崗”是工作崗位
“課”是課程體系
“賽”是職業(yè)技能大賽
“證”是職業(yè)技能等級(jí)證書
其中，課程體系是融通的核心與載體。
中高本培養(yǎng)體系建設(shè)——不再是打通升學(xué)通道，而是形成人才培養(yǎng)體系
中高本培養(yǎng)體系，即中職、高職和本科一體化人才培養(yǎng)體系，它關(guān)系著未來職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是未來職業(yè)教育重點(diǎn)建設(shè)體系。
國家打通升學(xué)通道后，職業(yè)教育人才梯隊(duì)建設(shè)進(jìn)入新的建設(shè)時(shí)期。隨著對(duì)口升學(xué)越來越深入人心，越來越多的中職生選擇對(duì)口升學(xué)，實(shí)現(xiàn)升學(xué)夢(mèng)，走進(jìn)夢(mèng)寐以求的大學(xué)。隨著越來越大的中職升學(xué)規(guī)模，人才梯隊(duì)建設(shè)中的一個(gè)新問題漸漸浮出水面，成為職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，那就是課程體系問題——同類專業(yè)的各層次教育中出現(xiàn)的課程重復(fù)、無銜接、不成體系等問題亟待解決。
例如平面設(shè)計(jì)類課程，常用的幾個(gè)設(shè)計(jì)軟件翻來覆去地學(xué)，中專學(xué)了，高職再來一遍，甚至本科還學(xué)。這完全是一種浪費(fèi)，浪費(fèi)資源、浪費(fèi)精力、浪費(fèi)師資。其實(shí)國家早就應(yīng)該從全局角度重新規(guī)劃中職、高職、本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將人才培養(yǎng)形成梯度建設(shè)體系。中專打基礎(chǔ)，以專業(yè)基礎(chǔ)課和基本技能為主；高職強(qiáng)化綜合性實(shí)訓(xùn)和理論提升；本科在強(qiáng)化專業(yè)理論和實(shí)訓(xùn)能力水平的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)組織和管理能力。各個(gè)層次目標(biāo)不同，崗位不同，課程不同，滿足不同人員需求。
職普融通——中職與高中不再老死不相往來，融通發(fā)展，資源共享
現(xiàn)在的高中和中職是兩條平行線，彼此獨(dú)立，基本是老死不相往來。中職生想轉(zhuǎn)到高中，不可能，沒學(xué)籍；高中生想轉(zhuǎn)到中職，沒法轉(zhuǎn)，只能重新注冊(cè)中專學(xué)籍。
未來如果職普融通，將讓部分家長感激涕零?，F(xiàn)在實(shí)施的中招分流政策，讓差不多一半的初中畢業(yè)生只能選擇中職。這其中不乏有“開竅”晚的孩子，應(yīng)該給這些孩子一個(gè)機(jī)會(huì)。畢竟對(duì)口升學(xué)只能考本省的高校，還是有局限性的。還有部分高中生實(shí)在是聽不懂跟不上，與其讓他在高中混日子，不如來中專學(xué)點(diǎn)實(shí)用技術(shù)。
德國職業(yè)教育分流與融通做得就比較好，值得借鑒。德國職業(yè)教育是從四年級(jí)之后開始的，學(xué)生們分流到三種不同類型的中學(xué)，基礎(chǔ)職業(yè)中學(xué)、實(shí)用?？浦袑W(xué)和文理中學(xué)。
第一類，基礎(chǔ)職業(yè)中學(xué)，類似于我國的中專和技校。
該中學(xué)也稱主體中學(xué)，學(xué)制5年，即5~9年級(jí)。學(xué)生在校期間接受職業(yè)教育學(xué)習(xí)，畢業(yè)后接受職業(yè)培訓(xùn)，在德國沒有經(jīng)過職業(yè)培訓(xùn)是不能上崗工作的。比如學(xué)生進(jìn)入基礎(chǔ)職業(yè)中學(xué)，在這里他迷上了稅務(wù)，覺得從數(shù)字中找到企業(yè)經(jīng)營的策略非常有趣，通過職業(yè)學(xué)習(xí)，專業(yè)技能考試，從而獲得稅務(wù)律師職務(wù)。
第二類 文理中學(xué)，其學(xué)制9年，5~10年級(jí)是中學(xué)，11~13年級(jí)是高級(jí)中學(xué)，類似于我國的初高中。
中學(xué)生讀完10年級(jí)后進(jìn)行考試，合格者才有資格進(jìn)入文科中學(xué)高年級(jí)就讀（11~13年級(jí)），10年級(jí)考試合格獲得的這一資格相當(dāng)于中等教育畢業(yè)資格，不合格者轉(zhuǎn)入其他類型學(xué)校學(xué)習(xí)。11-13年級(jí)的學(xué)習(xí)具有大學(xué)預(yù)科的性質(zhì)，其必修課程均在各分成基礎(chǔ)課程及專長課程兩大類。
第三類 實(shí)用?？浦袑W(xué)，常被稱為"中間學(xué)校"，即處于職業(yè)中學(xué)和文理中學(xué)中間的學(xué)校，類似于我國的職高。
該類學(xué)校的功能處于于中間性的橋梁作用，學(xué)生可進(jìn)可退。它向?qū)W生展示了雙重的前景，一方面畢業(yè)后可以繼續(xù)接受職業(yè)教育，進(jìn)入專業(yè)學(xué)院；另一方面成績很好可以轉(zhuǎn)入文理中學(xué)，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。
我們國家的職普融通工作，如果直接讓中專和高中兩類學(xué)校融通，不太好操作，可以借鑒德國，設(shè)置一個(gè)“中間學(xué)?！?。而目前我國最適合擔(dān)任這個(gè)角色的就是職高。
職高設(shè)定一定普高學(xué)籍學(xué)位，初二學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況選擇高中或者中專，實(shí)現(xiàn)初步融通。不過，最好的情況還是應(yīng)該是所有的中專和高中都能融通。
“崗課賽證”——人培目標(biāo)不再唯一，融合多種手段，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。
我們中國人做事容易走極端，過去是以就業(yè)為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是企業(yè)，因此各個(gè)學(xué)校紛紛砍了語數(shù)外等公共課，只學(xué)專業(yè)課，只加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練。短期內(nèi)學(xué)生就業(yè)后能快速上手，但由于文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)低，缺乏后勁兒，很難有大發(fā)展。
這幾年是強(qiáng)化競賽，各個(gè)學(xué)校紛紛花大力氣提升硬件水平，調(diào)整課程設(shè)置，一切向競賽看齊。不考慮實(shí)際市場需求，不考慮工位需求，只是一味追求競賽成績。沒有真正做到技能培訓(xùn)的普惠教育，沒有達(dá)到整體提升的要求。
這兩年升學(xué)又熱起來了，有些學(xué)校又開始唯升學(xué)論。專業(yè)課只開設(shè)對(duì)口升學(xué)必考科目，剩下的時(shí)間就是沖刺語數(shù)外。當(dāng)然還有唯證的專業(yè)設(shè)置。
以上的這些情況都出現(xiàn)過，很多學(xué)校也在標(biāo)榜自己單一的“就業(yè)論”、“升學(xué)論”、“競賽論”或者“證件論”。這些都應(yīng)該是職業(yè)教育其中的單一方面的內(nèi)容，都代表不了職業(yè)教育。
現(xiàn)在國家提出的“崗課賽證”則是強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的綜合性和復(fù)雜性。學(xué)校不能投機(jī)取巧，還是應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)做好人才的全面培養(yǎng)工作。
一些地方和職業(yè)學(xué)校積極探索，大膽實(shí)踐，不同程度地開展了“崗課賽證融通”培養(yǎng)高技能人才的生動(dòng)實(shí)踐，逐步健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制；以課程改革為核心推動(dòng)育人模式變革，從技術(shù)崗位復(fù)合型人才需求出發(fā)，以典型工作項(xiàng)目為載體，與行業(yè)企業(yè)共同構(gòu)建模塊化、能力遞進(jìn)式的課程體系；以行業(yè)認(rèn)證、技能競賽的能力和素養(yǎng)要求為目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容，取得了顯著成效，提高了技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，獲得了社會(huì)認(rèn)可，具有推廣價(jià)值。以下通過三個(gè)典型案例來分析“崗課賽證融通”培養(yǎng)高技能人才的主要模式及其成效。
“課證融通”模式：深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院
在“課證融通”人才培養(yǎng)模式中，學(xué)校專業(yè)課程與企業(yè)認(rèn)證（證書）對(duì)接，在教學(xué)過程中融入企業(yè)培訓(xùn)認(rèn)證體系，學(xué)生在知行合一中習(xí)得真功夫，在學(xué)校所學(xué)知識(shí)、技能與企業(yè)崗位需求無縫對(duì)接。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院與華為技術(shù)有限公司聯(lián)合培養(yǎng)信息通信技術(shù)技能人才“課證融通”模式，在信息通信類專業(yè)推進(jìn)以企業(yè)能力為導(dǎo)向，探索實(shí)踐了“課證融通”人才培養(yǎng)模式改革。
1.重構(gòu)課程體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與企業(yè)認(rèn)證共生共長
為實(shí)現(xiàn)學(xué)校專業(yè)課程與華為認(rèn)證的有機(jī)融合，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院攻關(guān)小組深入研究，對(duì)華為證書的知識(shí)、技能體系進(jìn)行解構(gòu)、重構(gòu)，將其知識(shí)、技能需求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素養(yǎng)、能力要求，著力推進(jìn)課程改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)方案與華為認(rèn)證體系互嵌共生、互動(dòng)共長。課程體系緊密對(duì)標(biāo)華為認(rèn)證技能模塊，新增了多門華為認(rèn)證課程，替換了大量電路類課程，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)時(shí)數(shù)大幅“瘦身”，從1642學(xué)時(shí)降至1474學(xué)時(shí)，新的課程體系突出專業(yè)特色，更契合產(chǎn)業(yè)需求。
2.開展分段、分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求精準(zhǔn)對(duì)接
學(xué)校通過分段教學(xué)，在提前1~2年從企業(yè)獲知行業(yè)用人需求變化的基礎(chǔ)上，將專業(yè)課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和認(rèn)證課三個(gè)階段。學(xué)生在大一學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，大三時(shí)再根據(jù)行業(yè)用人需求預(yù)判和學(xué)生的興趣愛好，將培養(yǎng)方向分為傳輸、數(shù)通、云計(jì)算等類別，由學(xué)生自愿選擇，學(xué)校因材施教。為滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，學(xué)校還通過分層教學(xué)，要求所有學(xué)生考取華為初級(jí)認(rèn)證，鼓勵(lì)有志趣的學(xué)生考取華為中級(jí)、高級(jí)認(rèn)證，實(shí)行進(jìn)階式培養(yǎng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。
通過推進(jìn)“課證融通”人才培養(yǎng)模式改革，近年來，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院全校1000多名在校生通過華為認(rèn)證，其中，超過8%的2018屆畢業(yè)生通過HCIE認(rèn)證。華為在粵產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)已成為深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的用人大戶。華為與深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的合作模式也被作為范本，推廣到其他華為ICT學(xué)院。
“賽教融合”模式：金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院
在“賽教融合”人才培養(yǎng)模式中，學(xué)校人才培養(yǎng)與技能大賽系統(tǒng)銜接，將大賽項(xiàng)目融入人才培養(yǎng)方案、大賽內(nèi)容融入課程教學(xué)內(nèi)容、大賽評(píng)價(jià)融入課程評(píng)價(jià)等，以大賽為引領(lǐng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)形成了“賽教融合”的人才培養(yǎng)模式，取得了突出的培養(yǎng)效果。
1.將大賽項(xiàng)目融入人才培養(yǎng)方案
為了使教學(xué)與大賽更系統(tǒng)地銜接，該專業(yè)將大賽項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)化改造，將單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)設(shè)計(jì)成課程項(xiàng)目，將綜合運(yùn)用設(shè)計(jì)成學(xué)期項(xiàng)目，在人才培養(yǎng)方案的大二、大三階段增設(shè)以“課程+學(xué)期”項(xiàng)目為特色的創(chuàng)新綜合實(shí)踐、技能大賽及X證書類拓展課程，打破了常規(guī)課程安排。此類拓展類課程采用導(dǎo)師指導(dǎo)、項(xiàng)目實(shí)施的形式進(jìn)行。
2.將大賽內(nèi)容融入課程教學(xué)內(nèi)容
為解決大賽受益學(xué)生面窄的缺點(diǎn)，學(xué)校將大賽資源碎片化、項(xiàng)目化改造，并建設(shè)了基于大賽項(xiàng)目和X證書項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程和可實(shí)施理實(shí)一體教學(xué)的若干項(xiàng)目。該專業(yè)還以大賽平臺(tái)和X考證平臺(tái)為基礎(chǔ)，圍繞賽項(xiàng)項(xiàng)目和考證任務(wù)，編寫了理實(shí)一體的校本教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)文件。
3.將大賽評(píng)價(jià)融入課程評(píng)價(jià)
教師把指導(dǎo)競賽中了解、應(yīng)用的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范融入日常教學(xué)和訓(xùn)練，使技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等基本要求融入評(píng)價(jià)體系，增加了經(jīng)濟(jì)性、安全性等指標(biāo)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)、知識(shí)能力的綜合評(píng)價(jià)要求，改變了教學(xué)評(píng)價(jià)中主觀分占比大的弊端。
通過推進(jìn)“賽教融合”人才培養(yǎng)模式改革，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院在技能大賽中捷報(bào)頻傳。根據(jù)全國職業(yè)院校技能大賽執(zhí)委會(huì)辦公室的統(tǒng)計(jì)，自2008年辦賽以來，學(xué)院獲獎(jiǎng)數(shù)為187項(xiàng)，排名第一。類似的“賽教融合”人才培養(yǎng)模式的改革，也在其他院校廣泛開展，帶動(dòng)了教學(xué)改革。如，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“開發(fā)技能賽項(xiàng)與教學(xué)資源推進(jìn)高職機(jī)電類專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革與實(shí)踐”榮獲2014年國家職業(yè)教育教學(xué)成果唯一的特等獎(jiǎng)，寧波市教育局職成教教研室的“構(gòu)建學(xué)—賽—訓(xùn)互促機(jī)制提升學(xué)生專業(yè)技能水平”、湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“職業(yè)技能競賽融入高技能人才培養(yǎng)過程的研究與實(shí)踐”都獲得國家教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)。
“賽證課相通”模式：山東職業(yè)學(xué)院
在“賽證課相通”模式中，學(xué)校的專業(yè)課程與技能大賽、企業(yè)認(rèn)證（證書）相銜接，以行業(yè)認(rèn)證、技能競賽的能力和素養(yǎng)要求為目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“課程教學(xué)—技能競賽—企業(yè)考證”的相通培養(yǎng)。山東職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)推進(jìn)“賽證課相通”人才培養(yǎng)模式改革，取得了突出成果。
1.構(gòu)建“模塊化、遞進(jìn)式”課程體系
該專業(yè)將新華三數(shù)據(jù)通信、安全等方向認(rèn)證課程的最新行業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，校企共同制訂核心課程標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)專業(yè)課程，聯(lián)合講授專業(yè)核心課程，動(dòng)態(tài)更新課程內(nèi)容。該專業(yè)還將全國職業(yè)院校技能大賽“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”賽項(xiàng)、“信息安全管理與評(píng)估”賽項(xiàng)，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽項(xiàng)所涉及的技能點(diǎn)、新技術(shù)融入課程標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué)。
2.設(shè)計(jì)“技能逐級(jí)遞進(jìn)，能力漸次提升”的實(shí)踐教學(xué)體系
該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系采取主輔結(jié)合的形式。主線為課堂教學(xué)，涵蓋公共實(shí)踐環(huán)節(jié)、理實(shí)一體教學(xué)環(huán)節(jié)、崗位實(shí)踐或頂崗環(huán)節(jié)；輔線為第二課堂課外培養(yǎng)，以技能競賽、行業(yè)認(rèn)證、專業(yè)認(rèn)知與實(shí)踐、特長生、創(chuàng)新教育、校外社會(huì)實(shí)踐等為載體展開，與主線相輔相成、共同培養(yǎng)。
3.構(gòu)建“過程盤點(diǎn)、多方評(píng)價(jià)”的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系
該專業(yè)圍繞行業(yè)企業(yè)崗位用人標(biāo)準(zhǔn)，校企共同制訂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。根據(jù)專業(yè)課程、技能競賽、行業(yè)認(rèn)證考核要求及其崗位具體情況設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用學(xué)校評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、行業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、技能競賽評(píng)價(jià)等形式，規(guī)范教學(xué)活動(dòng)，保障教學(xué)質(zhì)量。
通過推進(jìn)“賽證課相通”人才培養(yǎng)模式改革，山東職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)技能競賽碩果累累。其中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用賽項(xiàng)連續(xù)11年獲得山東省高職院校技能大賽一等獎(jiǎng)，先后3次獲得全國職業(yè)院校技能大賽一等獎(jiǎng)；學(xué)生職業(yè)資格證書獲取率達(dá)100%，歷屆就業(yè)率達(dá)到98%以上，專業(yè)對(duì)口率達(dá)到70%以上。
其他院校通過開展“崗課賽證融通”的人才培養(yǎng)模式改革，也取得了顯著成果。如山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)推進(jìn)“課崗證賽融合、教學(xué)做練一體、德能情智并進(jìn)”人才培養(yǎng)模式改革，廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)依托大賽構(gòu)建“課賽證”融通教學(xué)模式改革等。
“崗課賽證融通”如何綜合育人？
看看湖南“最熱專業(yè)”的探索實(shí)踐
三湘都市報(bào)·新湖南客戶端5月11日訊（記者 黃京 通訊員 劉敏 羅琴）在前不久召開的全國職業(yè)教育大會(huì)上，推動(dòng)“崗課賽證融通”綜合育人，成為會(huì)議精神的亮點(diǎn)之一，并被視為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的創(chuàng)新育人模式。
“崗課賽證”——“崗”是工作崗位、“課”是課程體系、“賽”是職業(yè)技能大賽、“證”是職業(yè)技能等級(jí)證書，其中，課程體系是融通的核心與載體。近日，三湘都市報(bào)記者在采訪中獲悉，圍繞職業(yè)院校最熱的財(cái)經(jīng)類專業(yè)，在湖南省教科院的指導(dǎo)下，湖南多所財(cái)經(jīng)類專業(yè)骨干院校和企業(yè)正在聯(lián)手實(shí)踐探索“崗課賽證”融通的湖南樣本。
【誤區(qū)】推進(jìn)1+X證書制度試點(diǎn)，并非推廣證書
“不是已經(jīng)有會(huì)計(jì)師資格證、注冊(cè)會(huì)計(jì)師證嗎？為什么又多了一個(gè)X證？”盡管從2019年4月起，教育部就啟動(dòng)了1+X證書制度試點(diǎn)工作，但在實(shí)際中，許多人對(duì)X證書與之前的職業(yè)資格證，還是“傻傻分不清楚”。同時(shí)，不少院校師生也反映，在1+X證書制度試點(diǎn)過程中，由于種種原因，部分X證書的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)并不能完全代表行業(yè)企業(yè)需求，因此導(dǎo)致一些X證書的認(rèn)可度并不高；一些X證書培訓(xùn)與課程教學(xué)未實(shí)現(xiàn)融合，出現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書“兩張皮”現(xiàn)象；還有的培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的試點(diǎn)工作并未深入到相關(guān)職業(yè)技能與專業(yè)課程融合培養(yǎng)層面來，而只關(guān)注自己的培訓(xùn)和考核頒證。這些情況，讓我國新時(shí)代職業(yè)教育領(lǐng)域的這項(xiàng)重大改革，在實(shí)際推廣過程中遇到了一些問題。
“X證書是職業(yè)技能等級(jí)證書，它是一種學(xué)習(xí)結(jié)果的憑證，而并不是準(zhǔn)入式的資格鑒定，也不是像職稱證書一樣對(duì)崗位工作經(jīng)驗(yàn)和業(yè)績的認(rèn)定?！庇嘘P(guān)專家介紹，作為一項(xiàng)制度，X證書的目標(biāo)是要將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、技能考核與課程考試三者融通，使院校及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求融入人才培養(yǎng)過程，倒逼院校主動(dòng)適應(yīng)科技發(fā)展新趨勢和就業(yè)市場新需求。同時(shí)，也調(diào)動(dòng)社會(huì)力量參與職業(yè)教育的積極性，引領(lǐng)創(chuàng)新培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)模式。“目前國家層面推進(jìn)的是1+X證書制度試點(diǎn)工作，而非一張X證書?！?
記者獲悉，經(jīng)過專家遴選、公示、核查企業(yè)信用和涉稅信息、復(fù)核等程序，并提請(qǐng)國務(wù)院職業(yè)教育工作部際聯(lián)席會(huì)議審議，兩年來，教育部先后確定了四批職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織及職業(yè)技能等級(jí)證書。這些培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織，均要求能夠凝聚有關(guān)行業(yè)領(lǐng)域龍頭企業(yè)、院校專家，在標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、教材和學(xué)習(xí)資源建設(shè)、師資培訓(xùn)、考核管理、證書發(fā)放等方面具有一定經(jīng)驗(yàn)和實(shí)力，頒發(fā)的有關(guān)證書行業(yè)企業(yè)高度認(rèn)可，有對(duì)應(yīng)的企業(yè)真實(shí)崗位或崗位群。
【探索】“崗課賽證融通”育人，為“最熱專業(yè)”人才培養(yǎng)打造湖南樣本
財(cái)經(jīng)類專業(yè)是全國高職院校專業(yè)點(diǎn)最多的專業(yè)，名副其實(shí)的“最熱專業(yè)”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，湖南每8個(gè)職校學(xué)子就有一個(gè)是學(xué)財(cái)經(jīng)類相關(guān)專業(yè)的。在“大智移云物區(qū)”時(shí)代，“最熱專業(yè)”亟須轉(zhuǎn)型升級(jí)，從教育部公布的《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》就可窺見一斑：財(cái)務(wù)管理專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)分別更名為“大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理”專業(yè)、“大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)”專業(yè)；財(cái)政專業(yè)、稅務(wù)專業(yè)合并更名為“財(cái)稅大數(shù)據(jù)應(yīng)用”專業(yè)等等。對(duì)此，中國商業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)副會(huì)長、湖南中德安普大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)科技有限公司董事長譚秋云表示，未來財(cái)務(wù)流程上的操作會(huì)被機(jī)器所替代，但能幫助企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的業(yè)財(cái)稅融合高端人才會(huì)變得十分搶手。
人才需求變了，傳統(tǒng)的、純理論的課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系，已不能適應(yīng)市場對(duì)財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)需求?！凹幢闶悄玫搅藭?huì)計(jì)從業(yè)資格證，也難以很快適應(yīng)企業(yè)需求?！遍L沙商貿(mào)旅游職院會(huì)計(jì)金融學(xué)院副院長施穎告訴記者，一般考證都是考前突擊培訓(xùn)刷題，在實(shí)際工作中用處不大。平時(shí)學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)過程中，由于師生都比較難接觸到企業(yè)真實(shí)賬目或財(cái)務(wù)項(xiàng)目，所以在畢業(yè)后工作時(shí)很難立馬上手，所學(xué)內(nèi)容也與企業(yè)需求脫節(jié)。而隨著1+X證書制度試點(diǎn)推進(jìn)，“業(yè)財(cái)稅融合成本管控”和“業(yè)財(cái)稅融合大數(shù)據(jù)投融資分析”兩個(gè)X證書應(yīng)運(yùn)而生。更為難得的是，在湖南省教科院的指導(dǎo)下，湖南省多所院校和企業(yè)聯(lián)手探索，通過“崗課賽證融通”綜合育人的模式，破解“最熱專業(yè)”人才培養(yǎng)難題。
“崗課賽證”怎樣實(shí)現(xiàn)融通？湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職院副書記何萬能介紹，行業(yè)企業(yè)對(duì)財(cái)會(huì)人才崗位需求，借助X證書，變成了工作領(lǐng)域、工作任務(wù)等。而課程設(shè)置則直接瞄準(zhǔn)了崗位需求，并通過課程解構(gòu)重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課程模塊與證書技能點(diǎn)等一一對(duì)應(yīng)?！鞍I(yè)財(cái)稅融合《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》等在內(nèi)的高職財(cái)會(huì)專業(yè)10門核心課程，與‘業(yè)財(cái)稅融合成本管控’和‘業(yè)財(cái)稅融合大數(shù)據(jù)投融資分析’兩個(gè)X證書在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、考核內(nèi)容上深度融合，通過常規(guī)課程學(xué)習(xí)與考核，學(xué)生就同步完成了職業(yè)技能等級(jí)證書學(xué)習(xí)和考試并拿到證書。”何萬能說，這樣的融合模式，從根本上避免了以往為考證而考前刷題的情況。新構(gòu)建的財(cái)會(huì)類專業(yè)核心課程體系，特別重視課程思政，針對(duì)財(cái)務(wù)職業(yè)崗位特點(diǎn)，充分挖掘思政元素融入課程標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容，為教師在教學(xué)實(shí)施中實(shí)現(xiàn)課程思政提供了具體方案。與此同時(shí)，每年校企深度合作舉辦的全省職業(yè)院校技能大賽以及教師專業(yè)技能比賽也成為了高端培養(yǎng)的“指揮棒”，充分檢驗(yàn)各校財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)成果。
校企政研四方深度融合，共同探索三教改革
“‘崗課賽證融通’需要各方深度合作，我省財(cái)經(jīng)類專業(yè)進(jìn)行了很好地探索。”湖南省教科院職成所所長王江清告訴記者，“要實(shí)現(xiàn)‘崗課賽證融通’綜合育人，單靠一家企業(yè)、一所學(xué)校的合作難以達(dá)到理想效果，湖南模式探索的亮點(diǎn)在于‘破界’，實(shí)現(xiàn)了“校企政研”深度合作，其中，學(xué)校方面整合了10多所院校的師資、課程及資源優(yōu)勢，企業(yè)方面整合了由“業(yè)財(cái)稅融合”職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織中德安普牽頭組建的產(chǎn)教聯(lián)盟內(nèi)400多個(gè)企業(yè)的崗位需求和真實(shí)財(cái)務(wù)案例，教育行政部門提供政策支持，教育研究機(jī)構(gòu)提供總體指導(dǎo)?！蓖踅逭J(rèn)為，湖南職業(yè)院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)“崗課賽證融通”綜合育人模式探索能夠取得當(dāng)前的效果，得益于對(duì)“崗”的需求認(rèn)知較深較準(zhǔn)并具有代表性，對(duì)“賽”和“證”的選擇具有品質(zhì)保證，對(duì)“課”的改革體現(xiàn)了系統(tǒng)建構(gòu)、對(duì)接融合、模塊序化、學(xué)測一體等特點(diǎn)。推進(jìn)“崗課賽證融通”綜合育人模式，有望從根本上解決最火熱財(cái)經(jīng)類專業(yè)長期存在的“學(xué)習(xí)難以致用”“理論和實(shí)踐脫節(jié)”“傳統(tǒng)教學(xué)無法滿足社會(huì)需求”等問題，從而真正培養(yǎng)出一大批應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的財(cái)經(jīng)商科高素質(zhì)技術(shù)技能人才。
【目標(biāo)】重構(gòu)課程體系生態(tài)，從根本上增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性
四省職業(yè)院校專家共同論證財(cái)經(jīng)類專業(yè)“崗課賽證融通”湖南多所職業(yè)院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)“崗課賽證融通”綜合育人的探索，也獲得了多方好評(píng)。近日，安徽、山東、浙江、廣東等地職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)的教師紛紛組團(tuán)來湖南“取經(jīng)”，并為“業(yè)財(cái)稅融合成本管控”和“業(yè)財(cái)稅融合大數(shù)據(jù)投融資分析”兩個(gè)“湖南造”的X證書點(diǎn)贊。特別是最近在北京召開的全國職業(yè)教育大會(huì)精神學(xué)習(xí)與宣講研討會(huì)上，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所副所長曾天山也為湖南探索點(diǎn)贊。
對(duì)于“崗課賽證融通”，曾天山如此解讀。他表示，“崗”是課程學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和方向，課程設(shè)置內(nèi)容要瞄準(zhǔn)崗位需求，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程，吸收行業(yè)發(fā)展的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法；“課”是教學(xué)改革的核心和基礎(chǔ)，要推動(dòng)“課堂革命”，適應(yīng)生源多樣化特點(diǎn)，完善以學(xué)習(xí)者為中心的專業(yè)和課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系；“賽”是課程教學(xué)的高端示范和標(biāo)桿，要通過建立健全國家、省、校三級(jí)師生比賽機(jī)制，提升課程教學(xué)水平；“證”是課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和行業(yè)檢驗(yàn)，要通過開發(fā)、融通多類職業(yè)技能鑒定證書、資格證書和等級(jí)證書，將職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力融入證書，拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。曾天山認(rèn)為，為深化改革推動(dòng)“崗課賽證融通”培養(yǎng)高技能人才，既要基于崗位技能標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程定向培養(yǎng)高技能人才，也要借助職業(yè)技能大賽，以相互切磋技藝的平臺(tái)展示高端技能引領(lǐng)教學(xué)改革，加強(qiáng)賽課融通，充分發(fā)揮“以賽促教”“以賽促學(xué)”“以賽促改”的作用?！斑€要加強(qiáng)證課融通，倒逼職業(yè)院校課程以真實(shí)（企業(yè)）工作任務(wù)為載體，融合企業(yè)認(rèn)證內(nèi)容，以實(shí)際案例為對(duì)象，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力?！?
作為深諳行業(yè)企業(yè)財(cái)經(jīng)類人才需求痛點(diǎn)的資深圈內(nèi)人，譚秋云對(duì)“崗課賽證融通”寄予了更高的希望?！捌涫堑贡啤獭母锏淖罴逊绞?，要從根本上重構(gòu)整個(gè)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的課程體系，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性?！弊T秋云說，下一步還要對(duì)標(biāo)崗位群的所有實(shí)際需求，繼續(xù)進(jìn)行專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)和職業(yè)技能點(diǎn)融合，并以模塊化方式重構(gòu)，正以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)組織方式進(jìn)行深度變革，實(shí)行課堂革命，徹底改變傳統(tǒng)的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)模式，以最小代價(jià)達(dá)到“崗課賽證融通”的最佳效果?！翱梢灶A(yù)見，這在‘最熱專業(yè)’領(lǐng)域，將是一場‘傷筋動(dòng)骨’的大變革，會(huì)給專業(yè)教師和學(xué)校帶來深遠(yuǎn)影響，但最終受益的還是學(xué)生和整個(gè)行業(yè)?！弊T秋云對(duì)此充滿信心，因?yàn)槎嗄陙怼白顭釋I(yè)”存在的“三低四難”問題——“學(xué)生對(duì)口實(shí)習(xí)率低、對(duì)口就業(yè)率低、學(xué)校相關(guān)專業(yè)總體就業(yè)率低”和“學(xué)生實(shí)習(xí)難、就業(yè)難、學(xué)校培養(yǎng)業(yè)財(cái)融合高端人才難、企業(yè)招人難”，也將在這一變革中徹底改變。目前，校企已聯(lián)手在同步進(jìn)行課程教材與資源建設(shè)，專一網(wǎng)云平臺(tái)也提供了來源于海量真實(shí)財(cái)務(wù)案例形成的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主練習(xí)、自我評(píng)價(jià)和學(xué)分存儲(chǔ)。
----來源：職教邦公眾號(hào)
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