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一所學校的長足發(fā)展離不開文化的力量，學校文化的厚實與根植離不開評價的撬動作用?，F(xiàn)實中，校本文化的培植往往比較蒼白，很多學校只是仰仗辦學目標引領，讓教育教學行為在歲月中沉淀出文化。以至于我們常常看到一種令人唏噓的現(xiàn)象：為了配合上級組織對校園的綜合評估，達成校本文化85%以上的知曉率這一指標，在一個時間段內(nèi)教師人人捧著文化簡易讀本背誦。
文化不是為了應付檢查而存在，也不能光靠歲月自生自長，好的教育管理應該有文化形成的催化路徑和力量，文化形成應當有可見的塑型過程。從實踐來看，評價是其中很好的力量和抓手，可以助推校本文化走進每位教師的心里。
前段時間，我校組織市教壇新秀推薦活動，很多老師參加，名額只有3個，競爭非常激烈。一般評價方式直接指向篩選，組織說課或者試課，然后結(jié)合平時的教育教學業(yè)績核計分值，推出前三甲即可。這種評價較為單一，容易讓很多有利于學校發(fā)展的元素流失。仔細尋思會發(fā)現(xiàn)，可以借評價來滲透進學校辦學思想、辦學理念、改革做法等文化形態(tài)。因此，學校在這次評比過程中穿插了答辯環(huán)節(jié)，題目如下：第一，請談談學校“大境脈課程”的基本框架，并結(jié)合申評學科談談如何進一步豐富或完善。第二，你如何理解“學習是境脈性變化”，請結(jié)合申評學科談談“境脈課堂”的教學模式。第三，請以“春夏秋冬”為主題，任選一個季節(jié)做一個簡單的學科整合課指導方案，從教學目標、教學板塊、學科組合、學科關聯(lián)等方面談談你的指導思路。
上述三個題目都是學校辦學以來一直堅守的課改項目，按理說難度不大，可實際上很多老師對牽涉到的校本文化概念一知半解。抽到第三題的可以侃侃而談，因為沒有概念和固定模式，可抽到其他兩題的，回答就有點讓人抓不著調(diào)了。有的把境脈課程說成了境脈課堂，有的把境脈課堂做了自我解讀，靠直覺回應。這說明老師們平常雖然參與了學校教改實踐，但沒有真正理解概念的內(nèi)核。平常大多是跟著做，缺少對核心概念的真正理解。
想讓校園文化沉淀，必須要實現(xiàn)其核心概念的內(nèi)化，可這一點往往不被老師重視。理解概念是很枯燥的，同時老師們也認為概念的完善是領導們的事，自己只管做就可以了。實際上，只靠簡單地“做”而沒有經(jīng)過自我省察，很難形成學校的文化。
自此，我們明確校級層面的教師專業(yè)類評比要加入答辯環(huán)節(jié)，題庫來自校本文化及其支撐校本文化不斷厚實的校本專題培訓內(nèi)容。在設置校級專業(yè)評選的機制上須關照不同層次的教師，不能僅僅成為高水平教師選拔的“優(yōu)待”項目。我們推出《六品教師層級進階制度》，把教師分為六個層級，給每個層級的教師設置進階發(fā)展的專業(yè)評估，基于校本文化的答辯是重要一項，實現(xiàn)了評價與文化全覆蓋，打造指向每個教師個體的文化共榮圈。
借力評價來滲透校本文化，不用刻意要求老師們開會培訓要認真做筆記，也不用專門復印資料給老師們臨時抱佛腳，老師們會主動地內(nèi)化校本文化。這種無須提醒的自覺，就形成了文化。
作者：潘照團
----來源：《中國教育報》2021年06月30日第5版 版名：校長周刊
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